Развитие речи - необходимое условие социальной адаптации детей с умственными нарушениями и их интеграции в общество.

Одна из актуальных проблем современной украинской олигофренопедагогики - интеграция воспитанников вспомогательной школы в социально-культурное пространство страны. Подготовку ребенка к интеграции в общество педагогический коллектив нашей школы начинает с первых дней пребывания его в школе, и готовит к жизни так, чтобы он не потерялся в микро или макросоциуме.

Находясь в школе под постоянной опекой, наши дети сталкиваются со значительными трудностями вне ее и часто не в состоянии их преодолеть. Поэтому педагоги осуществляют учебно-воспитателььш процесс так, чтобы у детей с нарушениями умственного развития сформировались необходимые жизненные навыки.

А это требует главного принципа в обучении - деятельного подхода, необходимого условия усвоения знаний и реабилитации их на практике.

Необъективная оценка окружающей действительности аномальными детьми приводит к нарушениям поведения в обществе. Поэтому в первую очередь мы учим детей общению. Это основное условие формирования и развития личности. Практика общения дает возможность понимать не только учителя, товарищей, но и тот поток информации, который получает человек в повседневной жизни и в конечном итоге осознавать определенные процессы, события и действовать адекватно ситуации.

Сегодня овладение украинским языком (родным и государственным) является проблемой государственной важности.

Исходя из того, что одна из задач уроков украинского языка - обеспечение коммуникативной компетенции личности, учитель украинского языка Власенко Н.Я. помогает реализовать одну из наиважнейших социальных потребностей-потребность человека в другом человеке для решения жизненноважных проблем в сферах коммуникации (в быту, в делах, в отношениях, в образовании, в культуре).

Руководствуясь Законом Украины «Про мови», «Про освіту» Конституцією України, учитель приобщает учащихся к активной познавательно-коммуникативной деятельности.

Психологический комфорт испытывают дети во время уроков в «Уголке познавательного отдыха» и в «Светлице», которые функционируют в школе. Учитель отмечает активизацию их речи: ребята сами хотят рассказать о происходящем. Организуя речевые ситуации, Власенко Н.Я. обеспечивает стимул для высказывания (этому служат экспонаты «Светлицы», оформление «Уголка познавательного отдыха»)

Все это способствует побуждению к беседе, в которой учащиеся вынуждены высказываться. Для создания речевой ситуации на уроке «Мій родовід» в 9 классе учитель проводит беседу, опираясь на жизненный опыт учащихся, их наблюдения, увиденное, услышанное. И объектом общения для детей в этой ситуации является учитель (а может быть и воспитатель, одноклассник, библиотекарь).

Содержание исторического материала дает большие возможности для формирования жизненных ориентации учащихся, для развития и обогащения активного словаря.

Деятельность учителя Лебединской Д.А. направлена на развитие творчества, самостоятельности учащихся, широкое вовлечение каждого из них в живой процесс тесного сотрудничества. Активно внедряя в учебный процесс методы, стимулирующие творческую деятельность учащихся, она формирует жизненно важные позиции, взгляды. Все это старается осуществить в игровой и занимательной форме. Уже в самом изложении исторического материала содержатся элементы анализа исторических событий, фактов. На каждом уроке она стремится не только создать образное представление об изучаемом материале, но и раскрыть перед учащимися причины, побудившие это явление или факт. Все это, естественно, невозможно без развития и обогащения словарного запаса. Здесь помогает беседа, которая является прекрасной возможностью организации коллективного обсуждения, вовлечение в работу всех учащихся класса. Беседа является важным  методом   активизации речевой деятельности,  способствует развитию активных ее форм. Чтобы беседы проходили более интересно, Лебединская Л.А. предлагает импровизированные сцены встреч с историческими героями: киевскими князьями, славянами, гетманами, казаками, героями борьбы за народную власть. Ребятам предлагаются такие задания:

-   Чтобы вы хотели в первую очередь рассказать киевским князьям?

-   О чем бы вы в  первую очередь расспросили древних славян или запорожских казаков?

-   Как бы вы себя вели, оказавшись на фронтах гражданской или Великой Отечественной войны?

Во время этих встреч-бесед ребятам предлагается придумать интересные вопросы и ответы, не забывая об употреблении нужных выражений, слов. Обычно детям нравятся такие беседы.

Беседа является также ведущим методом разбора, обобщения и оценки исторических фактов и событий. Учащимся в этих ситуациях предлагаются такие виды работы: найти общее, исключить липшее. Например, даются такие понятия: князья, дружинник, патриот - найти общее, или: Игорь, Олег, Ярослав. А в этих словах необходимо исключить ненужное: хоругвы, чайки, бунчук, Иван Мазепа, Петро Сагайдачный, Дмитро Вишневецкий.

Такие виды бесед интересны для учащихся, способствуют желанию высказаться, доказать свою правоту, побуждают их к совершенствованию своей речевой деятельности.

На уроках русского языка учитель Капланян Н.Н. при формировании жизненных ориентации у учащихся большое внимание уделяет коррекции недостатков общего и речевого развития, систематически работает по исправлению дефектов произношения. Развитие речи учащихся ведется в тесной связи с практической деятельностью детей и ознакомлением с окружающей действительностью. Выполняя различные виды труда, ухаживая за растениями и животными, во время экскурсий, на уроках чтения, русского языка дети приобретают умение задавать вопросы и отвечать на их, самостоятельно рассказывать о своей работе и наблюдениях.

На уроке русского языка и чтения школьники учатся вести диалог, устно и письменною рассказывать о событиях, происходивших с ними и окружающими людьми о выполненной работе, о том, что изображено на картине и т.д. Таким образом обогащается словарь и совершенствуется строй их речи. В системе работы над словарем и грамматическим строем языка вводятся логические упражнения (классификация, сравнения, обобщения и т.д.). В 5-9 классах особое внимание уделяется развитию речи, в частности, путем устного и письменного пересказа прочитанного, читаются отрывки из художественных произведений русских и советских писателей, писателей-современников. Продолжается работа над правильным, беглым и выразительным чтением.

Школьники учатся выделять в произведениях описания природы, составлять характеристики действующих лиц и т.д. Особое внимание с целью социальной адаптации и реабилитации учащихся, учитель Капланян Н.Н. уделяет знакомству с образцами деловых бумаг, овладению навыками составлять их самостоятельно.

Учебную деятельность детей увязывает со всей внеклассной и внешкольной работой. Прогулки, экскурсии, посещение библиотеки и работа в ней, посещение музеев, выставок, зоопарков, работа в фермерских хозяйствах - все это расширяет кругозор ребенка, дает богатый материал для уроков развития речи, активизирует учебную деятельность и готовит учащихся к самостоятельной жизни.

Встречи с представителями различных профессий, героями труда, войны во внеклассное время и на уроках пополняют знания детей и приучают их к общению с людьми. Переписка со сверстниками из других школ рождает новые интересы и значительно улучшает навыки письменной речи.

Работа с книгой и газетой обогащает речь учащихся, дает много интересного, познавательного материала для уроков чтения и развития речи, общего развития детей.

Организация школьных выставок детского творчества с непременным участием в них самих детей (дежурные, объясняющие и знакомящие с экспонатами и пр.), подготовка и участи в общественных праздниках дают большой материал для бесед и разнообразных учебных занятий на уроках (письменные работы, чтение стихотворений и рассказов и т.д.).

Учитель русского языка и чтения Подорогина Л.В., постоянно изучая особенности познавательной деятельности учащихся, уровень их речевого развития, зная их личностные качества, уже в 5 классе начала работу по формированию у учеников интереса к истории родного края.

Свои уроки Подорогина Л.В. старалась сделать нетрадиционными. Зная, что общение - основное условие формирования и развития личности, выбирала такие формы работы, которые способствовали бы формирования у учащихся умение общаться друг с другом, с посторонними людьми.

Учитель Подорогина Л.В. начала работу по изучению истории родного края с посещения краеведческого музея нашего города. Предварительно посетила музей, договорилась с экскурсоводом об объеме информации, которую должны получить ребята в первый раз.

На уроке, который был проведен после посещения музея, ребята делились своими впечатлениями об увиденном (эта работа проводилась под руководством учителя). Ребята демонстрировали свои рисунки, которые сделали после посещения музея. Эта работа способствовала развитию речи учащихся, ее коммуникативной функции.

Одна из форм краеведческой работы - экскурсия. Экскурсия дает возможность не только знакомить ребят в родным краем, но и успешно решать образовательные задачи:

1.  Адаптировать учащихся в окружающей среде.

2.  Развивать диалогическую речь учащихся.

3.  Пополнять словарный запас учащихся новыми словами, понятиями.

Все это происходит в нетрадиционной обстановке, что выгодно отличает экскурсию от традиционного урока. Дети чувствуют себя раскованнее, у них формируются навыки общения.

Стараясь расширить жизненный опыт учащихся, приобщить их к актуальным проблемам, Подорогина Л.В. провела урок-заседание клуба юных корреспондентов местной газеты. Работа была спланирована так, что каждый ученик для    выполнения   ее   обязательно  должен  был   посетить   библиотеку, отобрать вырезки из газет, иллюстрации и т.д.

Ребята обменивались информацией, самостоятельно отбирая самую интересную. Учитель старалась формировать у учащихся навыки самоконтроля при выборе материала.

Свою работу учителя Максютенко Г,П. видит прежде всего в том, чтобы средствами трудового обучения развивать у учащихся необходимые речевые навыки и осуществлять коррекцию недостатков мыслительной деятельности. Подготовить умственно отсталого ребенка к взрослой жизни очень сложно. Нужна специальная государственная программа по трудоустройству выпускников специальных вспомогательных школ.

Учащиеся штукатурно-малярного дела за годы обучения овладевают практическими навыками и могут произвести ремонт в квартире. Эти навыки они приобретают во время выполнения ремонтных работ в классных кабинетах, комнатах и других помещениях школы, участвуют в благоустройстве школьного двора.

Научившись выполнять ту или иную операцию, дети вполне осознанно могут рассказать о ней.

Учитель Максютенко Г.П. широко использует такие методы отчет о проделанной работе, комментирование трудовых действий, планирование работы в групповой беседе, описание предмета по плану, данному учителем, диалог с учащимися.

В ходе выполнения штукатурно-малярных работ дети вводят в свой активный словарь специальную терминологию. Немаловажное значения при адаптации детей во взрослой жизни имеет умение детей работать в коллективе, подчиняться распоряжениям бригадира и в корректной форме руководить работой бригады. С этой целью учитель практикует такой вид работы: назначает бригадира на урок (в 9 классе), он отвечает за выполнение работы бригадой, соблюдение всеми членами бригады правил техники безопасности. В конце занятия бригадир получает высокий балл, если все члены бригады работали с отдачей,   каждому   была   дана   посильная   работа,   сделан   инструктаж   по выполнению работы, соблюдались правила техники безопасности, грамотно сделан отчет о проделанной работе. В роли бригадира бывают все ребята группы.

Школой налажена связь с ПТУ № 59 г. Енакиева, куда идут после окончания 9 классов выпускники нашей школы и приобретают специальность штукатура-маляра.

Анализ катамнеза трудоустройства выпускников нашей школы с 1991 г, показал: выпущено из школы 271 человек, из них 58% получили образование в ПТУ, работают 65% выпускников, работают по специальности, которую получили в школе —35%.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что подготовка детей в специализированном интернатном учреждении к жизни возможна при условии применения педколлективом деятельного подхода в коррекционно-воспитательной работе. И на этой основе формирование у них навыков самостоятельной учебной деятельности, адаптационных умений и навыков, коррекции речи. Это даст возможность учащимся обеспечить взаимопонимание с окружающей действительностью.